課程體系建設(shè)應(yīng)把握的幾個原則
課程體系涵蓋面廣，不同專業(yè)有不同的課程體系。下面以公共管理課程體系為例，分析一下應(yīng)該把握的原則。1.建立公共管理專業(yè)核心課程，體現(xiàn)專業(yè)性質(zhì)。核心課程體現(xiàn)了公共事業(yè)管理的特點和規(guī)律。一般來說是以教育部在專業(yè)目錄中規(guī)定的公用事業(yè)管理專業(yè)主干課程和主干課程為基礎(chǔ)。據(jù)此，公共管理專業(yè)的設(shè)立可以保證人才培養(yǎng)標準的穩(wěn)定和“應(yīng)用型本科”公共管理專業(yè)人才基本理論素養(yǎng)的形成。2.以“市場需求”為導向創(chuàng)建公共事業(yè)管理特色課程。公共管理涵蓋的范圍很廣。如果沒有專業(yè)的培養(yǎng)方向，學生的知識就會模糊而不專業(yè)，缺乏就業(yè)競爭力。在市場經(jīng)濟條件下，人力資源日益“市場化”。作為一所應(yīng)用型大學，其發(fā)展很大程度上取決于其在人力資源開發(fā)方面的實力。對于專業(yè)來說，市場是人力資源數(shù)量和質(zhì)量的最終決定力量，取決于行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的要求，以及公共企事業(yè)單位具體崗位的具體需求。這就要求以“市場需求”為導向，創(chuàng)建公共事業(yè)管理特色課程。這樣，應(yīng)用型高校就可以塑造一個方面的專業(yè)核心競爭力。但是，這不是簡單的市場理論，而是對市場趨勢和職業(yè)發(fā)展關(guān)系的更前瞻性的把握。所以不必再一味強調(diào)學校設(shè)備和師資的條件。3.注重管理實踐訓練，以“能力為本”為課程結(jié)構(gòu)的主要價值取向。公共管理是一個實踐性很強的專業(yè)。本科生要從事公用事業(yè)領(lǐng)域的各種具體管理工作，管理技術(shù)的實際應(yīng)用能力最為重要。因此，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上應(yīng)增加實踐教學的比重，讓學生有充分的實踐學習機會。所有課程最終都著眼于學生實踐能力的提高，體現(xiàn)了發(fā)展學生實踐能力的價值取向。就公共事業(yè)管理“應(yīng)用型本科”教育而言，能否有效培養(yǎng)學生現(xiàn)代管理理論、技術(shù)和方法以及應(yīng)用這些知識的能力，是其內(nèi)在要求的根本體現(xiàn)。當然，培養(yǎng)出來的能力是什么，還要看行業(yè)內(nèi)相關(guān)人才能力的調(diào)查分析。4.基于工作過程的能力培養(yǎng)教學模式設(shè)計。所謂“工作過程”，是指企業(yè)中完成一項任務(wù)并取得工作成果的一個完整的工作程序。每個工作程序一般由四個要素組成:人員、工具、產(chǎn)品和工作動作。復雜產(chǎn)品的生產(chǎn)可能需要經(jīng)過幾個“工作過程”，這些“工作過程”構(gòu)成了生產(chǎn)該產(chǎn)品的“工作過程系統(tǒng)”。公共事業(yè)管理“應(yīng)用型本科”教育以工作過程為導向的能力培養(yǎng)教學模式，是根據(jù)公共事業(yè)管理活動的“工作過程系統(tǒng)”確定學習任務(wù)后設(shè)計的以學生為中心的課程教學模式。它強調(diào)學生通過直接經(jīng)驗的形成而掌握的、融入到各種實際行動中的最新知識、技能和技術(shù)。首先，學生對自己的專業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境有一個感性的認識，獲取與公用事業(yè)管理崗位和工作流程相關(guān)的知識，然后開始學習公用事業(yè)管理的專業(yè)知識。學生獲取知識的過程總是與具體的公用事業(yè)管理專業(yè)實踐相對應(yīng)。而技術(shù)理論應(yīng)該是公共企業(yè)、機構(gòu)、社會和個體勞動者之間相互作用的具體體現(xiàn)。[* ](一)培訓需求分析培訓需求分析是設(shè)計新員工入職培訓計劃的第一步。它利用各種方法和技術(shù)來識別和分析組織成員的目標、知識和技能，從而確定培訓是否