教師培訓計劃
所謂教學質(zhì)量監(jiān)控，就是根據(jù)課程對教學的要求，了解和監(jiān)控教學過程和情況，找出反映教學質(zhì)量的信息和數(shù)據(jù)，找出教學中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，提出糾正問題的建議，促進教學質(zhì)量的提高、學生學習水平的提高和教師專業(yè)發(fā)展，從而保證課程實施的質(zhì)量和素質(zhì)教育政策的實施。與測量(測試)的關系要監(jiān)控質(zhì)量，我們需要收集反映教學過程和水平的信息，采用包括測量(測試)在內(nèi)的各種手段，但測量(測試)絕不是收集信息的唯一手段。與評價的關系質(zhì)量監(jiān)控的重點是發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，分析原因，提出改正的建議，而不是把重點放在教學效果的評價上。因此，雖然質(zhì)量監(jiān)控離不開價值判斷，但質(zhì)量監(jiān)控與一般意義上的教學評價有著本質(zhì)的區(qū)別。成就測驗是在特定的條件下，用特定的一組問題，誘導對象做出特定的行為反應，根據(jù)學生的行為反應，推斷出學生的一些心理特征。測試可以是紙筆，也可以是表達，結果可以量化，也可以不量化?？梢允褂迷嚰?、天平或其他工具進行測量。量化成績測試的優(yōu)點是相對客觀公正，缺點是測試的抽樣范圍有限，頻率密度低，不能全面反映學生的學業(yè)水平。測驗的特點使用專門設計的工具——試題和試卷(或具體表現(xiàn))，以間接的方法了解學生的心理特點。激發(fā)學生反應的樣本(試題)。有限對象的模糊度量工具的不等價性是不精確的。測量起點和終點的不確定性(范圍問題)是相對公正和客觀的結果分析方法，也是相對嚴謹?shù)?。使用成熟的測試進行監(jiān)控時，要注意嚴密的計劃、測試性質(zhì)、目標測試方法、測試工具、評分方法、測試結果的解釋和利用、試題和試卷的高質(zhì)量、測試信度、效度、區(qū)分度和難度的高統(tǒng)計指標、系統(tǒng)的分析報告、總體報告、測試計劃、測試實施和質(zhì)量分析、測試結果描述和分析、教學質(zhì)量評價和問題診斷、建議。匯報學科考試的目標和要求，試題和試卷的質(zhì)量分析，考試結果的描述和分析，教學質(zhì)量評價和問題診斷，以及建議。地區(qū)報告和學校報告的內(nèi)容與上述報告類似，針對地區(qū)和學校的情況報告。千萬不要排隊，注意監(jiān)測的頻率和密度，注意教學觀念和學習方法的改變。教學觀念反映了人們對他們所經(jīng)歷的現(xiàn)象的本質(zhì)和意義的理解(，1992)。概念是人們觀察事物的透鏡。概念是人類與客觀現(xiàn)象相互作用的媒介。教學人關于教學本質(zhì)和過程的基本觀點；教師教學觀模型；單向教學取向；互動發(fā)展的教學取向；學業(yè)成績、學習風格和教學取向的相關研究:要努力轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，從單向教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榛影l(fā)展觀念。學習風格學習風格的形式化描述是什么？合作學習、主動學習等等。當學生面臨學習任務時，他們對學習任務的價值取向和興趣，以及他們對學習本身的認識，或者說他們的元認知水平，導致他們對學習結果有特定的期望。通過采用特定的方式來體驗學習任務，他們通常會得到與他們預期相符的結果。學習風格=動機+策略→效果在新課程實施中，應提倡深度學習，不能簡單排斥成就學習。了解方式訪談問卷調(diào)查高中生可以使用《學習過程問卷LPQ(一)》初中和小學高年級學生可以使用《學習過程問卷調(diào)查》